中学《教育知识与能力》小学《教育教学知识与能力》越日会整理出来本篇内容超级多，建议收藏并分享教育基础（一）海内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：战国末年的《学记》是世界上第一部叙述教育问题的专著。孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。苏格拉底在教育理论上的最大孝敬是“产婆术”。柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统叙述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建设。凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。

杨贤江的《新教育纲领》是我国第一本马克思主义的教育学著作。赞可夫的《教学与生长》提出“以最好的教学效果使学生到达最理想的生长水平”。布鲁纳的《教育历程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。（二）教育的发生和生长：教育的组成要素：教育者、受教育者、教育影响教育的词源：“教育”一词最早见于《孟子.经心上》。教育是一种有目的、有意识地造就（影响）人的社会实践运动。教育的起源：生物起源说（桑代克）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（凯洛夫）（三）教育的功效：教育与人口：人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量，维持一定数量有利于教育生长 ，教育可有效调控人口增长；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构、年事结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。

教育对人口再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 ；教育改变人口质量，提高民族素质的功效。社会生产力与教育：生产力对教育的决议作用：生产力水平决议教育的生长水平；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；生产力水平制约着教育的规模和速度。教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。政治经济制度与教育：政治经济制度制约教育生长：政治经济制度决议教育向导权；政治经济制度决议着受教育权；政治经济制度决议着教育目的的性质和思想道德的内容。

教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度造就所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论气力。教育与社会文化：文化对教育的制约：文化影响教育的价值取向；文化影响教育目的简直立；文化影响教育教学方法的使用 ；文化影响教育内容的选择。

教育对文化的促进：教育具有筛选、整理、通报和生存文化的作用；教育具有通报和交流文化的作用；教育具有更新和缔造文化的作用；教育具有选择提升文化的作用。（四）教育与人的生长关系：个体身心生长具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个体差异性。个体身心生长的动因：内发论：孟子、高尔顿、霍尔外铄论：荀子、洛克、华生 多因素论（辐合论）：施太伦 中学生的生理特征：外形猛烈变化；身体性能巨变；大脑显著增长；性的发育与成熟。影响人身心生长的因素：遗传、情况、个体主观能动性、学校教育（主导）。

（五）教育制度：西欧现代学制的类型：双轨制：英国、法国单轨制：美国分支制：前苏联我国现代学制的沿革旧中国的学制1902年，颁布未执行“壬寅学制”。1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；1905年，清政府破除科举，建设新式学校；1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。新中国的学制革新与生长1951年，新中国颁布《关于学制革新的决议》1958年，颁布《关于教育事情的指示》2010年6月21日，《国家中恒久教育革新和生长计划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育计划纲要。

事情目标：优先生长、育人为本、革新创新、促进公正、提高质量。义务教育的特点：强制性、免费性、普及性（六）教育目的：教育目的的价值取向：宗教本位论：奥古斯丁、托马斯・阿奎那 社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱小我私家本位论：卢梭、罗杰斯全面生长的教育目的包罗：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。我国教育的基本精神：教育为社会主义建设事业服务；造就全面生长的人；教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相联合；素质教育的基本内在：素质教育以提高国民素质为基础宗旨；是面向全体学生的教育；是促进学生全面生长的教育；是促进学生个性生长的教育；是以造就学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

教育研究的基本方法：包罗视察法、观察法、历史法、实验法和行动研究法等中学课程（一）课程类型：按课程组织方式：分科课程、综合课程、运动课程按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程按课程治理：国家课程、地方课程、学校课程按课程出现方式：显性课程、隐性课程（二）课程理论门户：学科中心课程论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳学习者中心课程理论：杜威、奈勒社会中心课程论：布拉梅尔德（三）课程设计课程设计主要体现为课程计划、课程尺度和课本。三维课程目的：认知与技术、知识技术、历程与方法、情感态度价值观。

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